一、研究背景?

1.学生来源：大多都是诸城市中考6400名以后落榜生。他们存在学习习惯、学科知识基础差，自主学习思考能力欠缺，学习动力不足等诸多问题。如何调动这些学困生的学习积极性，引导他们克服学习障碍，从而迅速成长成才就成为我们课堂教学改革的首要问题。

2.教师来源：大多都是刚刚大学毕业1—3年的青年教师，他们精力充沛、热情高涨，但教学经验明显不足。如何让他们快速成长更是我们学校课题组重点解决的问题。

基于上述认知，我们结合自身特点，用“爱心”和“耐心”感化学生，搭建师生心灵沟通的桥梁。从定位“低起点”开始，通过递进式“问题”（“密台阶”）的提出和师生互动教学环节的设计，引领学生学习过程，大胆进行课堂教学改革，探索出一套稳定有效的教育教学方案，改变民办高中出成绩难、升学难、教育难的困局，实现民办高中的教育变革。

二、研究解决的主要问题、具体目标和研究内容???

1.主要问题：以课堂教学为主阵地，明确学情和“知识与能力”定位，围绕“问题导学”，本着“实际、实用、实效”的原则，以课例研究为主要研究方式，采用“学习目标分层→制定任务单→创设新情景→提出问题→设计“教与学”环节→梳理总结→跟踪变式训练→小结”的教学流程，深入开展教学专题化研究，组织教师集体攻关。不断提高研究的质量，探索以“问题互动，深度学习”为特点的课堂教学方式，从而促进教师课堂教学能力和课堂驾驭能力的提升，推动课堂教学改革的不断发展。???

2.本课题研究的具体目标：

（1）做好学困生“知识和能力素养”定位。第一，起点定位。根据我们学生的总体情况和学生的个体特征，给每个教育对象一个准确而具体的知识和能力素养的起点定位。第二，台阶定位。根据学生的知识接受能力，为学生设计合理的学习台阶，既不能迈不上去，又不能轻松地迈上去，做到跳而有得。第三，内涵定位。知识的深度根据学生的不同水平而设计，做到因材施教，争取让每个学生在属于自己的知识层面得到进步，从而形成了一个初步的教育教学理论体系。

（2）教师成长。通过“低起点，密台阶，问题互动，深度学习”的实践探索，革新传统的备课、学案编写方式，优化教学设计，总结出适合各个学科课堂教学的范式，提高课堂教学效能。

（3）学生成才。探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂学习，乐学、会学， 从而提升学困生的学业成绩。

（4）学校发展。通过改革课堂教学方式，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量， 探索一套稳定有效的教育教学方案，改变民办高中出成绩难、升学难、教育难的困局，实现民办高中的教育变革。

3.研究内容：

（1）学习目标制定的易操作、可检测性。

（2）任务单编排的科学性、有效性。

（3）教学情境创设适时性、合理性。

（4）“问题”设计的层次性、思辨性。

（5）“教与学”活动设计的多元性、科学性。

（6）自主性学习和合作探究构想的合理性、时效性。

（7）教学评价客观性、公正性。

（8）跟踪或变式训练的设计针对性、前瞻性。

三、本课题研究实践成果

1.提高了学生学习的主动性、积极性和创造性，大幅度提升了学习成绩。

2.提升了教师教学业务和理论水平，使课堂教学充满生机和活力。

3.在课堂教学创新、课堂效能、学生成绩提升等方面涌现出一批优秀和先进个人，形成了具有民办学校学困生特点的系统的优质课程，引领学校教育教学改革稳步发展，实现学校的教学质量质的飞跃。

4.通过全体师生努力，在2017、2018和2019年高考中取得令人瞩目的成绩，被誉为“超然奇迹”。曾多次在诸城、潍坊教学研究会上做过介绍，得到同行的好评。

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