关于情境教学在历史课堂中应用的思考

诸城市超然综合高级中学 李晓雪

       一、情境教学应用的背景

       本学年招收的复读生虽然等级分数比较高，但在实际教学过 程中发现学生的基础普遍较差。在日常的周末检测与教学中通过 对学生的错题统计与周教研活动，发现学生们普遍在基础历史名 词的理解方面存在不足，例如中体西用，实业救国等必考名词无 法准确把握含义，具体表现为中体，只知道模糊的概念，不知道 具体是指中国传统的封建制度；“实业”不知道是指创办工厂； 再有，对于相近的历史名词无法准确区分适用空间：例如“中体 西用”与“师夷长技以制夷”，这两个词学生通常认为无差别， 实际上“中体西用”是洋务运动的指导思想，包含两层含义保留 中国传统的封建政治体制学习西方先进的技 术，“师夷长技以制 夷”是开眼看世界提出来的理论，是指学习西方的先进技术以抵 御西方入侵。两者还是有明显的区别的，但是有将近一多半的学 生认为两者含义一致。第三，学生面对新情境，总是应对得不那 么得心应手。基于上述状况，在日常教学中应当适度增加课堂情 境的创设与应用。

       二、课堂情境的类别

       课堂情境的类别可以简单分为两类，一类是常规情境，一类 是随机生成的情境。

       关于常规情境，这也是现今高考题干组织呈现的主要形式。 常规的情境，以文字史料为主，近两年来漫画图片表格类史料的 比例大幅度上升，例如24 年的高考题中的 5.10.13.14.15.16.18 等题都是这一类型。

       随机生成的情境，具有更强的针对性，针对课堂教学过程中 学生随机展现出来的不足，这是教师教育机智的体现，考验教师 的教育基本能力和应变能力，因是针对学生课堂中的疑问，应当 以生活化的情境和学生熟知的教材情景为主。

       三、如何组织情境

       1.情境的创设应当坚持开放性、探究性和创新性。近来高考 考题的设置，

       情境日益新颖，考察方向更加要求学生具有更高的思维能力和创 新能力，能够多角度地发现问题、思考问题、分析问题、解决问 题，以符合国家选拔创新型人才的要求。

       2.情境的创设应当是多元的。包括学习情境，例如 24 年山 东高考的 17 题《谈谈鸦片战争》，就是以哥哥弟弟学习鸦片战争 为情境，来探讨鸦片战争；生活情景，例如 22 年高考的 18 题《工 人新村》一题，通过一个生活场景来探究新中国的建设成就；社 会情景，例如 22 年山东高考的 17 题“李超的‘新生’”一题， 就用当时时人悼念李超的情境来探究近代社会解放的进程；学术 情景，例如 21 年高考的 19 题《英国在衰退吗？》，通过一系列 数据、资料的对比，探究如何评价国家实力的升降如何分析一国的国际地位。为了应对高考要求，我们应当日常就从多种角度提供情境。

       3.情境的组成可以是多样的。情境的组成可以是单一的也可 以是多样的。

       例如 21 年高考的 19 题《英国在衰退吗？》24 年高考的 18 题《数 字里的上海》，情境就包括数据表格、文字史料、漫画、折线图、 饼图等。多样的情境组合方式，有助于学生更好地提升史料实证 和历史解释的能力，更好地应对高考。

       4.情境资料的选择应以一手史料或者权威机构、研究人员的 研究成果为主。这样的史料更具有真实性、权威性、严谨性，有 利于学生更加严谨地学习，更加明确地掌握历史事件，学习历史 知识，区分易错易混知识点。同时也最符合高考命题规则，有利 于学生向考试迁移能力。

       5.史料要有真实性，不可以编造史料。史料研究应当坚持史 料实证的原则，不可以为了得出答案而去编造史料。编造的史料在提升学生能力 方面的作用也是不大的。

       6.课堂随机生成的情境应当是基础性的。课堂情境的特点包 括基础性、应用型、综合性、创新性。因为随机生成的情境主要 是辅助学生理解课堂知识，因此应以单一的知识和技能便能解决 的问题为主，应以学生可接触的日常情境为主，例如在实业救国 的讲解中可以列举学校周边的工厂和银行以此来区分何为“实业”，然后再让学生列举实业，最后引导学生总结实业的概念。 通过生活情境与学习情境的结合既帮助学生解决了历史概念问 题又提升了学生的信息加工能力。

       四、课堂情境应用中的难点分析

       课堂情境在提升学生的分析应用能力中具有重要作用，在链 接高考，提高应试水平中也有重要作用，但是在日常操作中也存 在一些问题。

       1.时间的分配问题。情境资料的选择需要大量的时间去阅读 去筛选去组织去建造历史逻辑，这项工作即使分工合作也是需要 大量的时间的，目前还是以单一情境为主，系统情境为辅。

       2.日常学习情境与高考情境之间的迁移。日常学习情境，环 境比较宽松，学生可以讨论互动，时间心理压力比较小，而高考 情境下知识的综合提取应用，时间压力、焦虑的情绪都会阻碍日 常习得能力的有效迁移。目前每节课采取一次限时训练，每周一 次考试测评（按时间组织题量），但是依然有同学不能很好地迁 移应用技能。

       五、课堂情境应用的提升

       1.情境化大为小。细分课堂教学环节，将知识点化整为零， 提取重难点，分层级创设情境。对于简单问题以简单情境为主， 重难点则以系统情境为主深入探究。例如“民国初年经济发展与 政治、思想变动的关系”，这是一个重难点，要提供民国初年的 政治变动史料，社会习俗发展演变的具体表现，可以包括史料、图画等等，提供系统的探究情境。

       2.限时训练力度加强，强化高考环境的营造。日常继续强化 限时训练，提高学生的迁移应用能力，以及心理承受能力。同时 还要加强高考题的应用，将高考真题情境化，使学生熟悉高考， 从而从容轻松地面对高考。

       课堂情境的创设对于日常教学和高考，都具有极好的意义。 情境教学可以帮助学生更好地理解知识，理解教材，提高学习的 积极性。有利于提升学生提取应用信息的能力，更好地应对高考。 同时情境的设置有利于鼓励学生独立思考，激发学生的创新思维， 多元思维，以服务于国家人才选拔的教育目的。总之，关于情境 教学我们应当更加重视，更加深入探究，以帮助学生提升能力。